数字の話(幼稚園、1年生&2nd Grade)は、概念的な理解と精神的な数学の間の橋渡しを提供します。 ミニレッスンとガイド付き数学の間に、私はすべてのmanipulativesについてです。 ベース10個、ユニフィックスキューブ、cuisenaireロッド-私にすべての数学のものを与えます。 特に1年生では、数字や思考を具体的に表現する方法を提供しています。 ある時点で、この具体的な思考は抽象的で精神的な数学プロセスに移行し始めなければなりません。 数字の話は、学生が仲間と数学について話をするための毎日、短い、構造化された方法を提供しています。P>

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数字の話は何ですか?

数の話は短い(10ish分)、数の感覚を構築することを目的とした毎日の演習です。 数字感覚は、学生が問題解決を視覚化することができ、迅速に計算を実行し、その数学的戦略に柔軟であることを意味する数字で遊ぶ能力です。 強い数感覚を持っている学生は、複数の方法で問題を解決し、彼らの答えが意味をなさないことを確認します。 このルーチンの一環として、生徒は考えていて、仲間に質問をして、教師が思考を記録している間、自分の思考を説明しています。

シェリー教区は、ブック番号トーク(Amazonのアフィリエイトリンク)を書いており、それは6年生に幼稚園のための素晴らしいアイデアを提供しています。 それは間違いなく高価です(新しいものを購入した場合は最大$60)が、素晴らしいアイデアと数の話の実際の例を提供しています。

数字の話はどのように見えますか?可能であれば、私は私たちのガイド付き数学ブロックの冒頭で数字の話(幼稚園、1年生&2年生)を滑らせるのが大好きです。 私たちが遅れて走っているなら、私は厄介な移行中または一日の終わりに番号の話をスリップします。 伝統的な話は、このルーチンに従います–
問題を持つクラスを提示します。 学生は数学ツールなしで共通の領域に座っています。 数字の話は精神的な練習です。 私は簡単にアクセスするために私のドキュメントカメラの隣にバインダーリングに私の番号の話(幼稚園、1年生&2nd Grade)を格納します。

数の話は、数の感覚と数の思考の柔軟性を構築することを目的とした短い、毎日の演習としてあなたの毎日のスケジュー

考える時間を与えます。 (学生が手を上げると、他の学生に彼らの思考が速くないか十分ではなかったことを伝えます。 これを説明するために、学生は私に彼らが共有したいと思っていることを知らせるために彼らの胸にずるい親指を与えます。 次に、彼らは複数の指を(同じ手に)置いて、問題に答える/解決するための複数の方法があることを示します。

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3. 学生に電話をかける– “_______, 何を考えてるの?”生徒に自分の考えを説明してもらい,答えを出してもらいます。 私の焦点は、答えではなくプロセスに常にあります。
4. クラスに戦略を提供します。 学生は(正しい場合)詳しく説明したり、(見当違いの場合)質問をします。 学生が友人を理解しているかどうかわからない場合、彼らは”私は少し混乱しています。 別の方法で教えてもらえますか?”学生が学生の共有に同意する場合、彼らは”私も”(胸の近くの親指と友人を指している小指)のための手話を行います。 これは、学生の自信を構築し、肯定的な確約を共有する学生を提供しています。
5. 他の生徒に自分の戦略を分かち合ってもらいます。
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足場の学生

学生が自分の数学的思考を説明することが期待されたことがない場合、学生は自分の戦略を共有することは非常に抵抗 だから、どのように私は自分の思考/戦略を共有するために学生を奨励するのですか?

  • モデル、モデル、モデル–番号の会談の最初の2日間、私はモデリングの多くを行います。 この後、私は完全に学生に番号の話を解放します。
  • 文章は茎–”私の頭の中で私は見た…””私の最初のステップは…””最初は、私は試してみることにした…””私はする必要があった…””私は何をすべきかわからなかったので、私は気づいた…”
  • それを強制する–ぎこちない沈黙はあなたの友人です。 時々私は学生が彼らの思考を共有するために(長期間)待つでしょう。 たとえ友人が問題に苦しんでいたり、彼らの思考を共有していても、私は救助に来ません。 友人が自分の考えを整理することができ、私の1年生の友人がこれを行うことができるときに成長が来ます…それは私にとって少し痛い場合でも。

1年生の番号の会話の例

だから、それはすべて、右、素晴らしいですね?? しかし、数字の話は実際にどのように見えるのですか? 私の最初の話(幼稚園、1年生&2nd Grade)は、毎年常にサブタイジングパターン(ドットパターン)です。 彼らは数字を構成し、分解するのに最適な導入です。 ゆっくりと100年代のチャートに移行し、最終的には単語の問題とバランスのとれたスケールに移行します。

2年生の話番号ペーシング

2年生の話では、20と100内の流暢さを構築するだけでなく、さまざまな方法でスキ 不足している補数から、代数的思考に、400以上のプロンプトは、学生に毎月スパイラルレビュー数学の能力にチャンスの数十を提供しています。

クイック画像をSubitizing

Subitizing(幼稚園、1年生&2年生)は、オブジェクトを個別にカウントすることなく、オブジェク これは、数字の構成と分解を探求する具体的な方法です。 学生はさまざまな方法でドットパターンを見ることができ、それは素晴らしいことです。 ピラミッドから作られた学生6を示すとき、学生は3と3、5と1、または3と2と1を見るかもしれません。 これらは、6を構築し、数字がさまざまな方法で構成され、分解できることを理解するために学生を導くためのすべての方法です。

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数を構成する

数思考の柔軟性は、数学者を始める上で重要なスキルです。 学生は7が4と3、2と5、6と1、または7と0から作ることができることを理解しなければなりません。 以下の学生には”目標番号”が提供され、提供された番号の一部を使用して目標を達成するように学生に依頼します。 次に、使用する数値の数、使用する演算(加算または減算)を決定し、番号の順序が重要かどうかを決定する必要があります。 (1年生のプロンプト、2年生のプロンプト)

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柔軟に数字を構成し、分解する

初等生徒を教える上で重要な部分は、数字の流暢さと柔軟性を構築することです。 学生は、さまざまな形式の数字に遭遇し、さまざまな方法でそれらに従事することができる必要があります。 数字を表す会話(1st Grade&2nd Grade)の間、私は学生に典型的な10フレームの外に分岐することをお勧めします。 これらは私達が最初に始めるとき大きい作戦であるが、最初の数日後に学生は異なった関係および理解を開発するためにこれらの基本的な表

数の話は、数の感覚と数の思考の柔軟性を構築することを目的とした短い、毎日の演習としてあなたの毎日のスケジュー あなたは私があなたに数字について話すために私のお気に入りの方法のいくつかを電子メールで送信することに興味があるなら、ここにサインアッ いくつかのサンプル番号の話は、あなたの受信トレイに表示されます。

Live Talking Numbers Prompt

ライブTalking Numbers Promptの動作を確認するには、下のビデオをクリックしてください!1年生の通期の数字はこちらをクリックしてください。 デジタルコンパニオンを含むグレードアップされた2年生のバンドルについては、ここをクリックしてください。

だから、友人は、あなたが前に番号の話を使用していますか? もしそうなら、あなたの学生の数の感覚はそれらを使用して以来どのように変わったのですか? あなたは、任意のゴーに番号の話を持っていますか? 私はあなたのアイデアを聞いてみたいです!それまでの間、私のK-2教室で話す数字の詳細については、以下のリンクをクリックしてください:P>

  • 遠隔学習中に番号トークを使用して
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